想必现在很多小伙伴对于数学作业设计要求方面的知识都比较想要了解，此刻高师傅就为大家收集了一些关于数学作业设计应遵循的原则相关的信息分享给大家，希望能够解答大家的问题。

数学教学离不开练习，掌握数学知识的最好办法就是让学生在练习中去发现，在发现中去感悟。而作业的设计，只有讲究“厨艺”技巧，才能设计出形式多样、层次分明、富有新意且能有效激发学生学习情绪的丰盛“佳肴”——练习题。

“色”——设计特色型作业，提倡学生在“乐”中做。传统数学教学，一般是教师设计好习题让学生去完成，这样，学生学习的主动性得不到充分发挥。为此，我们可以试着从学生的需要出发，设计一些特色作业，激发学生练习的兴趣。如：单周引导学生写数学周记，记录在生活中发现的数学问题，激发学生学习数学的兴趣；双周指导学生办单元整理小报，用数学手抄报的形式引导学生对知识进行回顾、整理，使学生掌握学习的方法；另外也可以设置“数学思维训练小报”“解决生活中的问题小报”等形式多样的特色作业。这种充满个性的数学特色作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是让学生更多地体验到发现、创造的成功喜悦。

“香”——设计弹性化作业，鼓励学生在“选”中做。传统教学的“一刀切”做法往往无法顾及各层次学生的认知要求。作业难度适中、新颖而有层次的习题会刺激学生表现出较强的主动性，信心百倍地去完成作业。为此，我们可以精心设计“超市”型作业：A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，是针对一部分基础薄弱的学生布置的，有利于他们获得成功的体验；C类是拓展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。不同水平的学生自主选择，不同层次的学生都能得到训练、发展。

“味”——设计趣味性作业，激发学生在“玩”中做。要激发学生做作业的兴趣，我们应根据学生的年龄特征和心理特点设计练习题，使作业的内容和形式富有趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：可以适当穿插一些富有生活味、儿童化的图式，学生看到作业的第一眼不觉得烦，而是一看作业的内容就跃跃欲试。教师也可以变换题意的描述，如把简单的计算题描述成“巧夺红旗”“攀登山峰”等学生喜欢的形式，把“应用题”改为“生活五彩图”，激发学生在“乐”中做。

“自”——设计个性化作业，激发学生在“造”中做。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，实践证明，学生对自己设计出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。如，在教学“图形的拼组”之后，可以让学生自己设计一些作业题。有的学生画出所学的图形，有的将学的图形剪下来，贴成不同的图案，等等。又如，在教学“认识人民币”一节课之后，教师让学生准备各种面值的人民币，新课之后学生自己可以拿着人民币与同学玩等同兑换游戏，还可以自己设计模拟超市让学生买东西。

“全”——设计综合性作业，引导学生在“作”中做。课堂教学中，教师已经注意到了从多方面调动学生的多种感官参与学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习重要环节的作业，教师却往往不注意指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想到鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。因此，教师要设计形式多样、多元化的作业，如口头作业、数学手抄报、数学剪报、调查报告、写数学日记等，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学“长方体的认识”课后，可布置这样一道课外作业：

做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同颜色；记一记：写一篇数学日记，记下自己的所想、所做、所问、所悟……

这样，学生通过自己做、找、说、涂、记，对长方体的面、棱、顶点以及表面就有了深刻的认识。像这样跨学科，富有实践性、生活性的作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，强化了学生的动手实践能力，提高了学生口头和书面语言表达能力，同时也使学生的素质得到了更全面的发展。

《中国教育报》2018年09月19日第9版